一、前言 绘本从一诞生便因其内容篇幅较短，故事情节有趣，具有很强的视觉感，蕴含着不同的哲理情思，符合儿童生理、心理和社会性的发展，贴近幼儿的生活及内心世界，“能够帮助任何年龄段的人理解文字”，易被幼儿喜欢及接受，［1］成为幼儿园教师组织教学活动的工具及课程资源，开始走进幼儿生活。 从现有研究看，国外对于绘本研究较多关注绘本亲子阅读及绘本的教育教学运用，而在我国对于幼儿绘本研究主要以经验总结为主，尚缺少实证和现实调查研究。而对于刚刚兴起绘本教学的地区来说，绘本教学更缺乏一定的计划性和系统性，尤其对于新疆等边远、贫穷的西部地区来说，因这样那样的问题导致绘本推广运用较少，因此在昌吉地区开展相应的绘本教学调查情况研究，有利于了解目前在昌吉地区绘本开展的状况，了解绘本教学价值，为今后更好的开展和指导绘本教学提供有力的保证。 二、研究方法 （一）研究工具 问卷分为教师对绘本的认识和教师依据绘本展开的教育教学活动两个部分，第一部分调查幼儿园教师对绘本的认识，该部分主要包括教师对绘本的喜爱程度和教师对绘本的认识。教师对绘本的认识包括三个方面，分别是绘本中图文的比例、绘本的价值和绘本与其他儿童读物的区别等，设计问题15道；第二部分主要调查幼儿园教师运用绘本开展教学的现状和对运用绘本开展教学的认识程度，设计问题30道。 （二）研究对象 采用便利抽样的方法抽取了昌吉市第一幼儿园、昌吉市第二幼儿园、阜康九运街幼儿园、阜康晋阜幼儿园、木垒第二双语幼儿园、木垒照壁山乡幼儿园（以上幼儿园初教院学前教育本科班在这些幼儿园教育实习）共6个幼儿园。问卷发放主要针对6所幼儿园的所有承担教育教学任务的全部教师，共发放问卷200份，回收200份。其 经统计分析被试平均年龄30岁，其中教龄分布较平均，在3年以下的教师有44名，教龄3—8年的有64名，教龄9—15年的有40名，教龄16年以上的有46人。被试的详细情况如下表1，从统计结果看，目前幼儿园中任教8年以下的青年教师较多，占总体的一半以上，同时教师的学历水平以大学专科和本科居多，接近八成。 表1　被试的详细情况统计表样本基本信息百分比22.7 33 20.6 23.7 20.6 32 47.4教龄学历3年以内3-8年9-15年16年以上中专/中师/高中大专本科及其以上人数44 64 40 46 40 62 92 三、结果分析 （一）幼儿园教师绘本认识分析 1.教师对绘本的喜好比例 首先分析幼儿园教师对绘本的喜好比例问题，调查发现，80%以上的教师都对绘本持积极的态度，对绘本喜欢及非常喜欢的老师达到了80.5%，而一般或者不喜欢的教师只有19.5%，这表明昌吉地区绝大多数幼儿园教师非常喜爱绘本，喜欢这个近几年刚刚蓬勃发展的新读物。具体见图1。 图1　教师对绘本的喜爱程度 2.幼儿园教师对绘本的了解状况分析 虽然很多老师喜爱绘本，但尚有不少教师对绘本这种读物了解的不够，或者对绘本本身的功能和价值探讨不多。 首先，从老师对绘本中图文的比例观点来看，昌吉地区幼儿园教师所持观点略有不同，所调查的教师中18.6%认为应该图文参半，而其余的老师认为绘本应该以图为主，或者几乎全部是图，文字或者其他的介绍要越少越好。 其次，幼儿园教师对绘本所具有的价值也具有不同的认识，所调查的对象都或多或少的认为绘本具有这样那样的价值，但对于价值的程度持有不同的观点，7.2%的教师则认为绘本的价值“一般”。其余的92.8%的教师均认为绘本有价值或者非常有价值。 再次，当进一步询问被试“绘本阅读活动有区别于其他活动的价值吗？”78%的教师认为有区别；而10.6%的教师选择了“非常有价值”；9.3%的教师选择了“一般”；2.1%的教师选择了“没价值”，由此可见绝大多数教师对绘本本身的独特价值还是有一定的认识或期待，这能为幼儿园教师开展好绘本的教育教学活动奠定认识基础。不过不同的教师对绘本的最主要价值的存在方面有不同的观点，30%的教师认为最有价值的是创意的思维，而认可故事的趣味性和蕴含的哲理情思的人数分别达到27.9%和22.4%，其余的教师认为画面的精美最有价值，具体见图2。 图2　教师对绘本主要价值的认识 最后分析幼儿园教师对绘本与其他读物区别情况，70%左右的教师认为绘本与其它儿童文学作品不一样，他们认为绘本具有独特价值和功用，但尚有部分教师认为不能很好的区分绘本和其他的儿童文学读物。 （二）幼儿园教师对绘本教学的认识 总体说来昌吉地区幼儿园教师对绘本还是具有一定的认识，能认识到绘本所具有的独特价值，了解绘本和其他儿童读物的区别，但具体到绘本的教学情况，不同的教师所具有的观点又会有一定的区别。 1.对绘本教学开展的基本情况认识 从调查分析来看，29.9%的教师认为绘本教学“容易”或者“非常容易”；56.7%的教师认为绘本教学的难度和其他类型的教学差别不大，但也有13.4%的教师认为绘本教学难或者非常难%的教师认为在绘本教学活动前，教师应该对绘本进行解读，但尚有11.3%的教师认为这一环节可有可无。同时17.5%的教师认为开展绘本教学环境创设很重要，66%的教师认为重要，其他的教师认为环境创设和开展绘本教学之间的关系不大。 通过调查发现，教师认为开展绘本教学时最难的就是绘本教学的目标定位，而主题的把握和教学目标的达成落实具有相同的权重，剩余的依次是选材、阅读环境的创设、活动纪律的控制和其他。 图3　教师对开展绘本活动主要困难的认识 2.幼儿园教师对绘本教学具体运用的认识 通过本次调查研究我们发现87.6%的教师认为绘本教学是合适或非常适合于不同年龄段幼儿的教学。而12.4%的教师认为不置可否。具体到公开课的讲授，则有71.2%的教师推崇利用绘本开展，22.6%的教师认为可用也可不用，但6.2%的教师认为绘本不适用于公开课。幼儿园教师同样认为开展好绘本教学最需要注意的是教学策略和选材，这会影响到运用绘本的具体目标，从教师选择绘本适用领域的情况来看，幼儿园教师对绘本适用的领域从最适合到不适合的顺序排列，依次是：语言—社会—健康—艺术—科学。具体见图4 图4　教师对绘本适用领域的认识 （三）昌吉地区幼儿园教师运用绘本开展教学的现状 1.运用绘本开展教学的频次 从调查的幼儿园教师反馈的情况来看，几乎所有的老师全部听说过绘本，而真正组织过绘本教学的教师只有56.7%，还有43.3%没有组织过绘本教学，不过昌吉地区幼儿园教师开展绘本教学主要讲绘本教学应用于公开课和日常教学，虽然有不少人没有开展过绘本教学，但还是有将近七成的教师参加过绘本讲座或者相关的培训课程。 图5　教师参加绘本讲座或培训课程的情况 2.运用绘本开展教学的基本特点 昌吉地区幼儿园教师认为绘本教学的重点依次是故事大意、设计和思维、哲理情思、图画书的欣赏、最少被选择的是识字，这和绘本教学的目标是一致的，即培养幼儿的阅读兴趣，使幼儿掌握阅读本领养成良好的阅读习惯，让幼儿在阅读中去思考，此外还应教会幼儿弄清书面表达和口语之间的关系，让幼儿试着可以用自己的话来进行故事的讲述和描写。正是站在这个角度昌吉地区幼儿园教师在大班开展绘本教学的人数比例达40.4%，而中班达到了32.3%，小班比例为23.1%，只有极个别的教师会在托班开展绘本教学。 （四）幼儿园绘本投放情况 昌吉地区在新疆还只是一个二线城市，反应到幼儿园绘本投放情况上来说，这六个幼儿园中有3个幼儿园的总体绘本投放在100本以下，甚至还有一个幼儿园几乎没有绘本的投放，只有昌吉市一幼的绘本投放量超过了100册，具体分析绘本投放量过少的原因，我们可以发现有经济原因，也有思想认识方面的问题。 总体来说，根据调查数据及实地操作可以发现，昌吉及昌吉周边幼儿园中大部分教师读过绘本，对绘本有一定的了解。但是对绘本的概念，尤其是绘本与图画书之间图与文的关系认识不清，存在将绘本与传统的儿童读物等同的现象。在对绘本教学的认识方面，部分教师没有听过绘本教学方面的讲座或培训课程，这影响到教师自身开展绘本教学活动。大部分教师都认为绘本教学成功的关键在于绘本教学策略的使用及活动环节的设置。而这些恰好是幼儿园一线教师所欠缺的。幼儿园教师在绘本教学实践中，大部分将绘本教学运用到大班及中班，且多数都运用在语言领域，活动延伸也以故事表演为主。可见，教师在开展绘本教学时场合和方式较单一且不够灵活。由此可见，绘本教学策略的形成及推广显得尤为迫切。 四、存在的问题 绘本教学正在逐步走进幼儿园，但是幼儿教师在运用绘本开展教学活动时还是存在诸多困惑与问题。因此，本部分主要运用问卷、访谈，对当前昌吉及周边地区幼儿园绘本教学的现状进行调查和分析，并对绘本教学存在的问题进行整理和总结，为后续实践对策研究做前期铺垫。从调查结果来看，目前昌吉地区的绘本教学主要存在以下问题。 （一）教师仍需加强对绘本本质与其他类型图画书区别的认识 大部分幼儿教师喜爱绘本，对绘本中图文比例等认识比较到位。但深入访谈及观察后发现，幼儿教师对绘本的理解还是不清楚。尤其是绘本与传统的带插图儿童读物概念的混淆，甚至存在将绘本与非文学性的图画读物等同的现象。实践中，幼儿教师也是处在探索阶段，很少听与绘本教学相关的讲座或优秀视频，小班的老师极少将无字绘本投入图书区。多数教师将绘本中的文字作为必要的前提，而不是将文字作为辅助资源。 （二）教师对绘本教学目标的认识存在观念与行为的不一致 从问卷及访谈可以看出，教师对绘本教学重要目标的认识已有所转变。以往的教师在开展绘本教学时多数关注的是幼儿语言及阅读能力等的提高，常常忽视幼儿情绪情感及审美等方面的能力。而现在大部分教师在绘本教学中更注重培养幼儿情感体验，主要让幼儿喜欢阅读、学会阅读。教师主要是认知方面的引导，绘本不在于整本，部分也可以进行讲解。 （三）绘本选择存在一定盲目性 教师对绘本的选择具有局限性及偏好性。即多数教师选择的绘本是本班家长或幼儿园投放的绘本，极少数教师会根据所带年龄段幼儿的特点斟酌绘本；对绘本缺乏研究、探讨，有时随手拿到一个绘本，就作为教学资源。有部分教师会根据自己的喜好，挑选绘本给幼儿讲。 （四）运用绘本的能力有待提高 教师在运用绘本开展教学时提问频率高，且多数问题对幼儿来说是没有价值的。如：“是不是”，“对不对”、“好不好”等，这些问题不能真正反映幼儿内心世界，不利于幼儿积极、主动思考。在运用绘本上，多数教师已经掌握了将绘本运用到语言领域及社会领域，但是其他领域运用较少。经过访谈发现，由于多数教师自身没有看过涉及科学方面的绘本，或者没有思考、研讨过绘本潜在的教育价值，所以教师很少借助绘本开展科学领域活动。 五、对策 （一）理论培训，加强绘本知识方面的学习，提高幼儿教师专业化成长 理论是实际操作的基础，幼儿教师只有掌握了相关绘本的理论知识及儿童文学的知识，才能运用好绘本这一宝贵的课程资源。幼儿园可以聘请绘本方面的专家，或参加高校开设的国培等项目，邀请专家及教授为幼儿教师多角度、多层次的解读绘本教学。以此来增强幼儿园教师对绘本的认识，提升绘本的基本知识，提升绘本教学理念及绘本教学设计能力。 （二）合理设计教学目标 幼儿园进行绘本教学的首要目标是培养幼儿的阅读兴趣和阅读习惯，促进幼儿自主阅读能力的形成和发展，同时也在潜移默化的培养幼儿多方面能力的发展，为之后的小学教育乃至终身学习奠定基础。不同的年龄班设计的教学目标不同。幼儿园教师要根据幼儿年龄和绘本的具体内容来安排教学目标。 （三）合理筛选绘本 在绘本选择方面，教师要根据幼儿年龄阶段结合绘本的特征，科学合理筛选。教师可以根据活动主题挑选合适的绘本，也可以根据所带班级幼儿的特点选取绘本。在挑选时要注意主题明确，贴近幼儿生活，符合幼儿经验，为幼儿所熟悉，便于幼儿的经验重现，角色形象鲜明，色彩鲜艳。对于小班选择绘本时主要要求线索较为简单，角色的动作神态表情明显。画面直接，有简单的对话。也可以选取无字书，让幼儿自由发挥，如《彩虹色的花》；对于中班来说，线索要复杂一些，幼儿可以从画面上观察到人物的心理活动，如《苏菲生气了》、《云朵面包》等；而对于大班来说，画面内容能激发幼儿联想到画面以外的内容，且故事具有哲理性。如《爷爷一定有办法》。 （四）构建绘本教学研讨小组，提高绘本教学质量 在开展绘本教学之前，幼儿教师首先要探讨所选绘本的原因、意义、绘本教学设计意图及方法等，多视角充分挖掘绘本的潜在价值，并对绘本教学方案进行研读，不断修改及完善。在绘本教学活动结束后，再次组织教师探讨绘本教学的效果。对其教学组织环节，教学目标的实现，教学中营造的气氛、教师在教学中是否帮助幼儿认识“爱”、“他人”、“友谊”、“情绪”、“成长”等方面进行评价。在交流与分享后，反复尝试、可以进行同课异练，即同一绘本在不同领域的运用，以此来提高教师绘本教学质量。 其次教师要从封闭式的提问方式转变为开放性的提问，鼓励幼儿大胆进行语言表达，让幼儿成为教学的主体，教师则起到引导的作用。教师通过有效提问的方式引导幼儿进入故事情境，参与故事，而不是教师单纯地讲述故事，让幼儿倾听，让幼儿处于旁听的角色。提问要注意以下几点：一是提问要围绕主题，紧扣教学要求，突出重点；二是提问要要有顺序性，从整体到局部，从主要情节到次要情节，从具体到抽象；三是提问要有启发性，能引发幼儿思考。

文章来源：《昌吉学院学报》 网址: http://www.cjxyxb.cn/qikandaodu/2021/0127/424.html

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